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为学生创设一个创造的“场”         ★★★ 【字体:
为学生创设一个创造的“场”
作者:佚名    教研来源:本站原创    点击数:743    更新时间:2008-8-16

为学生创设一个创造的“场”

 

    对于自己永不满足于现状的批判性思维方式,张思明将它归功于他的老师对他的培养。张思明回忆说:“在我成长的过程中,有一批非常出色的老师对我影响很大。我在首师大学习的最大收获是,学会了去琢磨,在遇到问题时别人想了什么办法。我认为,学生最大的收获是怎样从提出很‘傻’的问题到最后提出很深刻的问题;是善于观察自己觉得没有问题时,别人是怎样提出问题的;是敢于对老师的教学质疑等。这些对我以后的教学影响特别大。”早在去日本学习时,日本人处处流露出的优越感就让张思明深有感触:只有教育才能真正使我们强大起来;在美国学习参观时,张思明发现,中国学生都很聪明,学习成绩也很好,可是在工作中却出不了最好的成绩。

    张思明开始反思传统的教育观念及教育方法。他认为,21世纪的数学教育会呈现出如下发展和变化:数学文化素养越来越成为每个公民、乃至整个民族文化素养的重要内容和标志;数学教学将从传统的“传授知识”的模式,更多地转到“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多重视;数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力,能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题,会选择有效的解决方法;素质教育要求我们在基础教育阶段,就开始培养学生实现自我“可持续发展”的意识和能力,要求学生学会设问、学会探索、学会合作;数学教学不再是教师单纯地为学生的付出,而是教师创造性生活的一部分。在思辨中,张思明感到,这种发展和变化,对一线数学教师提出了新的要求。其中重要的一条就是,教师要为学生创设一个激发创造的“场”。

    1993年,张思明开始尝试改变陈旧的机械灌输的教学方法,努力在课堂上为学生创设可激发探索欲和创造欲的问题环境。搬家时大衣柜是否能通过楼道?大西瓜和小西瓜哪个瓤占的比例大?停车场怎么设计停车最多……这些都成为他启发学生们用数学去思考的问题。他从多年教学实践中探索出了“导学探索,自主解决”的教学模式。它可以通过如下形式来实现:引导与问题的设置——探索讨论后或分解或化归——自主解决问题——自我评价,练习小结——求异、探新,延伸问题链——回到第一个环节。

    在教学中,他有时甚至有意识地“误导”一下学生,再让学生检错,找漏洞,从反面加深认识。且看他的一节立体几何课:

    问题:最少用几颗地球同步通信卫星,其讯号可以覆盖整个地球?

    站在讲台上的张思明先是自言自语:“我看有两颗卫星就够了。”很快,学生们就看出了老师的结论是错误的。老师让了一步:“三颗卫星一定够了。”这时大多数学生支持老师的结论了。老师得意地问:“谁还有不同意见?”部分学生的逆反心理被激发,开始认真地寻找老师的破绽,不一会儿就发现老师的结论还是错的。“那你们看结论应该是多少颗?”学生们在老师的鼓励下,得出了“四颗卫星可以满足题目要求”的结论。无疑,这样一节课可以培养学生独立思考和理论联系实际的学风,这样的学习过程可以给学生许多题外的收获。

    在这个过程中,张思明,也同他的学生一起,收获了一份份令人瞩目的成绩:1998年,被授予“中学数学特级教师”称号;1999年,因“中学数学建模和导学探索的教学模式”获“苏步青数学教育奖”一等奖;2000年,获胡楚南优秀教学成果奖;2001年,当选“全国优秀教师”;2003年,成为享受国务院特殊津贴的专家;2005年,被评为“全国模范教师”……在荣誉面前,张老师依然平静,他仍在勾画着心中那个奇丽的数学世界,营造和学生进行心灵对话的那个“场”……                                  

                教学体会:用心做教育

    “无论是在教学上,还是在教育上,张思明的创造性都达到了一个很高的境界。”这是首都师范大学创造性教师个案研究课题组,对张思明进行了一个多月全方位研究后得出的结论。课题组同时指出,张思明能根据自己的特点、学生的特点、自己教学过程的特点来选择一些适合自己、适合教学对象的方法和做法,创设一个激发学生创造的“场”,让这个“场”再去激发更多学生的创造。

    教师要开凿并拥有“一眼泉”

    直到今天,张思明还清晰地记得他初登讲台时的那一幕。高中毕业年仅17岁的他因为父亲的突然去世,不得不放弃上大学的机会,走上了自己“一百个不乐意”的教师岗位。他上的第一节课是历史课,他在讲台上用孩子式的语言,把一节课给“念”了下来。整堂课学生们大笑不止。最后,一个女生在交上来的作业本封面上画了一幅漫画,一只老鼠拿着麦克风在课堂上讲话,下面写着:“你是哪个庙里的和尚,会不会念经?敢来教我们!”

    从那时起,张思明就开始了他的自学计划。他找来了当时能找到的大学数学课本,开始自学微积分。他做了大量的习题,但是面对学生提出的问题,他仍然感到专业知识不够,指导学生课外活动也力不从心。

    最艰难的时候,他总会想起父亲生前对自己的教导:“人最主要的素质就是要有学问,要有一种高贵的品质,要有意志。”

    那些年,张思明的生活节奏是用“秒”来计算的。他先在北京大学数学系78届当旁听生,又到首师大夜大学借读。1981年,北京开设高等教育自学考试,他又毫不犹豫地报名参加。而他在学校还当着班主任,每周有两个班12节数学课和课外活动课要上,300本作业要改。没有寒暑假,没有休息日,做了几千道题和30多本专题学习总结,摞起来有一米多高。五年里频繁奔走于60多场考试,张思明终于换来一张在母校当教师的“合格证”。

    五年的自学,让他学会了合理地统筹时间,培养了他克服困难的勇气,这是比文凭更为宝贵的东西。总结出经验后,张思明为自己设计了更高的目标。因为他认识到:要给学生一杯水,教师就要有一桶不断更新的活水,教师应终身学习。

    1990年,张思明又成为日本冈山大学的教师研修生。在日本的一年多里,他的勤奋善良广为人知。优秀的毕业论文、第一名的骄人成绩、自尊豁达友善的品质等,改变了马来西亚、泰国等国留学生以及日本人对中国、对中国人的偏见。

    回国后,张思明边工作边在首师大接着攻读硕士学位。他用两年半的时间,以全优成绩完成了三年的学业。

    从一个不甚合格的高中毕业生,到北京市首批自考数学本科三个获得者中的一个,到今天拥有硕士学位,并在中学数学界取得了令人瞩目的成绩,其间,张思明流过多少泪水和汗水,惟有无数个夜晚的星星和清晨的朝霞能够记得。

张思明常说,要给学生一杯水,教师自己就要有一桶水,他认为这个说法对现在和未来的教师已经不够了。“桶”里的水毕竟是“死水”,不更新,它的可用含量就会大大降低。作为跨世纪的教师,应该去开凿并拥有“一眼泉”。张思明正是用行动来凿这“一眼泉”的。

    只有爱才能唤醒爱

    张思明对于教育,对于爱学生,有着自己独到的见解。他说,对教师来讲,真正的爱,是要对学生进行很好的观察。当发现学生需要温暖时,不要直接给他温暖,而是给他一把柴刀。并说,你去打柴,不会打,我告诉你怎么打。然后,远远地看着他,如果他不能划着火柴,再帮他做一件事情。绝对不要代替他去做任何事情。他认为,这种爱才是对孩子真正的爱,是对他一辈子负责的爱。

    只有爱才能唤醒爱,这是张思明最切身的感受。

    13岁的他推着家里的自行车到委托商行寄买时,商行的人问他为什么卖车,想卖多少钱?他说他妈妈病了,想卖70块钱。结果商行的人对他说:孩子,我们给你90块钱。20块钱,当时够他们一家一个月的生活费了。

    这样的记忆在他的成长历程中有很多很多。这些来自陌生人的爱心,让张思明对爱有了深刻的认知,也渗透到他后来对事业、对学生、对他人的一举一动中。

    他曾教过一个少一段手臂的女孩子。他注意到:在割草这样的劳动中,那显然少了许多灵便的女孩子总是比别人多流好多汗,完成得和大家一样多、一样好。一次他收到一封来自边防战线的信,一个士兵在信里说,觉得生活太没意思。张思明将这封信交给了那个女孩子,让她给这个士兵回信。女孩子吃惊地望着数学老师:“为什么选我?”张思明说:“你最有资格。”如今,那个女孩子已毕业多年。她后来写信说:“这是今生对我影响最大的一件事。老师给我的是一种信念。”

    “教育的最高境界是不留痕迹。我希望自己能够到达这个地步。成长的过程是需要爱、需要尊重与理解的过程。老师创造机会给学生更多这样的人生体验,是远比授业解惑更难也更重要的事情。”张思明说。

    每年,张思明都会收到不少毕业或出国的学生们的来信,他们回忆道:“老师会生病,但老师从不误课”,“您的课堂永远是活泼的,您的话给了我很大教益,倒不是它的诗意,而是它的内涵……” 

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