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让教学反思“亮”起来       ★★★ 【字体:
让教学反思“亮”起来
作者:未知    教研来源:本站原创    点击数:2480    更新时间:2008-8-16

课堂教学需要反思,这是专家们的话语;我们的课堂教学在课后要写反思,这是学校领导的话语;我们要写教学反思,这是一线老师的话语。不知不觉“教学反思”作为当下教师们提高自我教学基本功的一个有力的武器在运用着。翻开老师们的反思日记,密密麻麻地记录着自己的课堂教学的不足之处,记录着与新课程要求的差距,一种自我批判在日记中流淌着。看到这儿,我不禁想起了一位老师曾经给我讲的一个故事:春秋时鲁国有个规定:如果鲁国人在外国沦为奴隶。有人出钱把他们赎出来,可以到国库里报销赎金。孔子的学生,子贡有一次赎了一个在外国沦为奴隶的鲁国人。回来后拒绝了国家赔偿给他的赎金。但子贡的行为却遭到了孔子的批评,孔子认为子贡用自己的行为无意中拔高了道德的标准,使道德成了大多数人无法逾越的高度,最终使得“道德”变成了不会说话的东西,成了纯粹的高调。

此时,道德在子贡的行为中成了“伪道德”。我们的教学何尝不是,“教学反思”中“批判”同样造就了“伪教学”。因为“反思”中的“批判”的基础是否与新课程理念相吻合。框架效应使得“批判”将“新课程标准”当作标签贴在“反思”上,罩上了一层光环,失去了对于真实课堂的正视。反思新课程的体现与运用胜过反思学生的真实状态是否展现唤醒;胜过对文本的解读是否已经水到渠成的思考。课堂是动态的,但反思中更多的是条条框框的静态记录:我在这堂课中还没有真正将学生的兴趣调动起来;还没有真正落实好“三维目标”的有效统一;还没有真正实现有效合作、探究……”一条条记录是一个个“标准”的影子。

其实不难发现,我们的“教学反思”在老师的眼里已形成了“凡反思必批判;凡批判,必对课标找出差距”的模式,本来是动态的教学思考,在批判中形成了静态的“八股模式”,失去了反思的灵性,失去了课堂的生动。当我们教师在写反思时,他们真的想的是对自我教学的“批判否定”吗?我看不是,人都有一个共性,都认为自己是最好的,那老师为什么要“批判”呢?因为他们走入了一些专家对“反思”概念阐述的误区,经常听一些领导专家说:“课后要好好想想自己的课堂还有哪些不足,写好一些反思”。老师们明白了,“反思”就是要“我”写“不足”,于是新课标的帽子便运用上了。

这样的反思造就的不是教师的课堂教学能力的提高,造就的是教师思想的僵化,对课堂真实现象的不关注,使得真正的教学现场成了“框架标签”。每一位教师对于自己的课堂都是关注的,如果他认为在自己的课堂中有许多意外的小插曲,或者精妙的做法,或者是教学灵感的闪现,这些也正是我们的“教学反思”所需要的,但我们现在这样的反思却是缺少的。“反思”中应将教师们更多的“精彩之处”记录下来。我们的“教学反思”更需要的是教师的“自我肯定”,儿童需要“鼓励”,作为教师和儿童一样,也更需要在“正面”中成长。挫折越多,个性越压抑;同样反思中“批判”越多,“自我”越浅薄。连“自我”都没有的教师,造就了教师教学的虚伪。“伪教学”是与课堂真实有效的客观规律相违背的。“过多的批判”必将造就课堂的虚假、认识的虚假,自然谈不上提升自我的教学素养,自然谈不上促进学生的发展。

“我的课堂也是成功的”如果每一位教师在反思中能做出这样认识。我们的“教学反思”便真的“亮”起来了。
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