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网络,让美育更“美”       ★★★ 【字体:
网络,让美育更“美”
作者:未知    教研来源:本站原创    点击数:710    更新时间:2008-8-21

随着网络时代的到来,审美教育也像许多学科那样发生着重大变化,无论在方法、途径,还是观念上都给人带来了一种崭新变化,这种变化无疑在预示着我国审美教育的一种新方向,值得探索与研究。

如果美也成为被灌输的东西,那将是教育的悲哀

美为何会是无效的

传统审美教育用的方法较为单一,途径也较为简单。以学校美育为例,学校在进行审美教育时一般都极为重视课堂教学,忽视作为课堂教学补充的课外活动。即便是在课堂教学上,也主要是依赖教师的传授,忽视学生的反馈,因而生动活泼的审美教育活动变成了一种静止的、孤立的、单一的知识传授。当然,这种方法虽然对于美学与美育知识方面的传授有一定可取之处,但教师费了精力,学生花了时间,却费力不讨好,教学效果往往欠佳。

其实,审美教育是一种形象性教育,它不是像知识教育那样必须依靠语言文字与概念解析来进行,而是通过活生生的审美形象来吸引学生,打动学生,使学生受到强烈感染,并在审美活动中体验美,发现美,由此有所启发,有所领悟,有所感发,逐步形成自己的审美个性与审美理想,这才是真正的审美教育。因此,审美教育应该采用多种方式,多种途径来实现,如果只用单一方式、单一途径,那就会使审美教育变成呆板、僵硬的灌输,也就远离了审美教育。如果美也成为被灌输的东西,那将是教育的悲哀。

随着网络的普及,审美教育如果仍然在课堂上进行,那就应该采用多媒体教学。多媒体运用于审美教育不仅为改变传统审美教育的抽象性与乏味性提供了物质条件,使当代审美教育获得了生动性与形象性,而且也改变着传统审美教育的单向式、灌输式方法,使当代审美教育转向一种交互式、启发式教育。这表现为:第一,课堂审美教育不再仅仅是教师传授,学生听从,而是教师讲解,学生在感受与体验。

第二,课堂审美教育并非让学生完全受教师支配,而是让教师成为审美活动的引领者,而非支配者。这种审美教育方式是以自育为主,自育与他育相结合的互动式启发教育。而传统审美教育方式恰好是以他育为主,自育为辅,甚至是完全割裂二者的单向式灌输教育。第三,课堂审美教育与课外审美教育应相互联系,相互补充,交互影响。传统审美教育往往并不重视课外审美教育,原因在于它太多地体现学生的自主性,教师难以管理,恰恰却是课外审美教育能让学生得到更多感受与体验,充分自由地去发挥自己的想象。去听一场音乐会,看一部电影,读一本小说都可能让学生进入审美活动。当然,有了多媒体也就把听音乐、看电影等艺术欣赏活动带进课堂,使课堂与课外结合起来。有了网络,课外也成了课堂。

通过网络进行美育,增强了人对网络内容的辨别力

美育给人一双辨别真假美丑的眼睛

尽管目前网络上鱼目混珠,许多低俗的东西泛滥,然而毫无疑义,这并不是网络本身的坏处。实际上,网络发挥的是媒介与传播作用,问题的关键却在于人们究竟如何面对与使用它。网络作为新生事物,尤其是在其诞生与成长时,低俗与稚气也难以避免。试问,哪一种新事物刚刚出现时不会良莠不齐呢?!只有提高人们的辨别能力,让人具有火眼金睛,才能识别真假美丑,抵御网络低俗的侵害,使网络成为人类审美教育的忠实伴侣。

不要忘记,正是网络的自由开放,才会实现审美的自由开放。因为无论电影、戏剧,还是小说,它们在艺术文本上都是固定的,而作品文本的这种固定,一方面导致了文本本身的束缚,另一方面也限制了欣赏者欣赏的接受与交流,即限制了欣赏者审美的自由开放。网络具有超文本的链接特性,通过多文本的自由链接,能把整个网络组建为一个相互联通、纵横交错的网状世界。网络不仅使得过去相对封闭的文本向读者无限敞开,而且也使无限多的读者即时交流与对话。这种以网络为手段进行的审美教育,比传统美育更有效地作用于人的审美能力,反过来又增强了人们对网络内容的辨别力和抵抗力。

每个个体都在互动中既肯定了自己,又欣赏了他人

从教化到对话的社会教育机制

网络时代的审美教育与传统审美教育不仅在方法与途径上有着重要区别,更重要的是在思想观念上根本区别开来。传统审美教育是施教者用某种单一、独断方式把某种外界的视角强加于受教者个体,以取代这一个体本身独立的视角,这就要求施教者利用一定的社会教育机制,把某种特定时代与特定文化的审美观、审美理想,通过强制的方式灌输给人们,使其在趣味与爱好、情感与心理、个性与理想上都深深打上施教者的烙印,以认同施教者的审美观,因而传统审美教育常常是单向的、不平等的、灌输式的,总之是一种教化美育观。

而网络时代形成的一种新审美教育观则是一种互动式启发发展美育观。它把审美教育,即便是课堂审美教育都视为一种审美活动。以加入审美活动的双方或多方地位平等为基础,课堂审美教育就变成一种师生审美对话,以各自审美活动中所获取的启示为目的,通过大家平等地进行审美交流与平等对话,使参与审美活动的双方或多方在保持与发展自己的审美个性与审美理想的同时,感受与理解别人的审美个性与审美理想,以实现主体间的审美共享,从而在自我与他人、个体与社会、自育与他育的互动中不断丰富自我、更新自身、发展自己。

每个个体都在与其他个体的交流互动中既发展了自己,又尊重了他人;既肯定了自己,又欣赏了他人。这种交互式启发发展的新美育观,也会启发人与自然、社会真正做到和谐相处。(作者系北京师范大学哲学与社会学学院教授)v

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