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差异是和谐课堂的细胞         ★★★ 【字体:
差异是和谐课堂的细胞
作者:未知    教研来源:本站原创    点击数:840    更新时间:2008-8-21

如果课堂教学中与学生出现了“认知冲突”,学生表现出“过激的质疑”甚至有“暴露的错误”,你能否感到,这些都会成为教学的机会?学生差异是一种合理性存在,差异资源的不确定性和丰富性往往带来教学契机。

在对话中形成和谐的精神共同体

学生的差异可以指个体内的差异,也可以指个体间的差异。个体内的差异是指个体素质结构上的差异,如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。而个体间的差异是指人与人之间的差异,如甲生较乙生勤奋,但不如乙生聪明等,这些都是非常普遍的现象。

和谐课堂是指课堂教学各种主要因素的良性互动和作用能充分发挥的课堂。有人认为,差异会造成不和谐,其实和谐正是差异的存在追求的一种境界。差异总是存在的,学生的知、情、意、行诸方面发展不均衡,存在差异;师生、生生间在认识、文化、兴趣等方面也存在差异,这就要求我们承认差异,尊重差异,尊重和谐的精神伦理。就个体来说,和谐应是心灵的自由和解放,扬优补缺,协调发展,实现自我超越。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为,为人在世,可贵者在于发展,在于发展各人天赋的内在力量,使其经过锻炼,各尽其才,能在社会上达到他应有的地位。就群体来说,师生间、生生间围绕成长与发展,有更多心灵对话,成为精神共同体,实现“和而不同”的局面。但是我们以往的教育追求统一标准、统一内容、统一学习活动,教育没有从每个学生的实际出发,促进其自身和谐发展,并开发他的创造力;而在学生与学生之间,更多地强调了竞争和淘汰,忽视了合作与共生,从而造成不和谐的现象。

学生的差异是一种教学资源

差异教学立足于学生的个性差异,不是将差异看成一种负担或包袱,而是看作一种资源,并进行积极的开发和利用。学生本身是课程资源要素之一,是课堂生态环境构建的主体,其差异性展现出个体生命价值所在。学生的不同文化背景和生活经历,  以及获取信息渠道的广泛性、早期教育的差异性,都会反映到他们的学习中,形成多元文化的学校生态环境。学生思维的不同水平和多样的学习策略和方法,丰富了学生的认知过程,在交往互动中相互影响,碰撞出创新的思维火花,促进共同提升。教师在教学中,要善于发现学生差异资源,并通过教学活动设计、师生交往充分利用这些资源。

差异教学最终追求的是学生和谐发展

构建和谐课堂的根本目的是促进每个学生最大限度地和谐发展。

教学中辩证地处理好共性与个性的关系

差异教学首先承认学生的共性存在,也不忽视个体差异和不同的发展需要,追求共性与个性的辩证统一。19世纪德国著名教育家第斯多惠强调,“在现实生活中所有的人不可能也不应该都变成一模一样”,“通过每个人不同的自我表现便会产生千差万别”。个别问题反映在群体中就是差异,差异教学追求在群体活动中,在实现共同的教育基本目标要求的同时,促进每个学生个性健康的发展,每个学生的发展也提升了集体的品质,进一步促进了集体和谐。

转化矛盾,处理好各种关系

差异存在,就可能出现各种矛盾,如课堂上的教学目标、要求和学生原有认知基础的矛盾,教学的内容、方式方法和学生不同认知方式、风格的矛盾,师生和生生在社交关系中的各种矛盾、教育活动之间的矛盾,等等。适度的矛盾冲突正好能激发学生的学习动机,但也有的矛盾激化会造成课堂的不和谐。

差异教学就是追求开放的课堂,追求教学内容、教学方式方法在共性基础上的多样性、灵活性,给学生选择的机会,满足不同学生发展的需要,使矛盾维持一定的张力。当然,照顾差异并不是消极迁就,如认知目标可以根据学生的不同情况有适当调整,但应设定在学生的最近发展区,让学生跳一跳能达到要求,从而激发学生的学习动机,并促进学生向优势方向转化。

在教学中教师善于发现各种矛盾的苗头,并及时给予化解和引导。和谐是具有活力的,是人成长的一种需求。

在师生相互作用和影响中实现共同而有差异的发展

差异教学追求在集体活动中发展学生的积极健康个性,关注学生在人际交往中的正当需要。因此,差异教学强调师生团结合作,共同关照差异。教育社会学的互动原理认为,在一个教学群体中保持一定的差异,有利于学生间的互动,而适当互动是作为人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。集体是多个主体相互作用的有机统一体,主体间动态因素多向性差异互动,是促进教与学的重要途径。和谐的师生关系不仅是进行教育活动和完成任务的重要条件,本身也是重要的教育力量。

在教学中要特别注意解决由于个体差异导致结果的不公平问题,教师应给学生中的弱势者更多关爱和照顾,实现共生共长,但这不是也不可能是齐头并进的。由于原有基础不一,每个学生的最大限度发展,必然造成群体中个体的有差异发展。创设和谐课堂的目的,也正是为了给学生提供良好的学习环境和资源,从而促进每个学生更好地发展。

(华国栋,中央教育科学研究所研究员;田立莉,中央教育科学研究所访问学者)v
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