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谈语文教学的语言艺术       ★★★ 【字体:
谈语文教学的语言艺术
作者:林婉浈    教研来源:作者单位:福建省泉州市丰泽区实验小学    点击数:1061    更新时间:2009-10-12
从某种意义上说,语文教学艺术首先是语言艺术。高水平的语文教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。所以,在语文课堂教学中,可以运用如下艺术技巧。

  一、语言要生动形象,语句要简明准确,幽默委婉

  心理学研究也表明,一个人的情绪、思维在不同状态下,接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时,接受新事物就快,反之则慢。

  而好的幽默语言往往会产生委婉曲折,含蓄蕴藉的美感效应。例如:一堂语文课上,教师请一位学生在黑板上默写一首七绝。这位学生刷刷地很快就把黑板写得满满的,字写得又高又大,引得其他学生都笑了起来。该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。待静下来之后,这位教师说道:“这位同学的默写全对了,但是‘字高字大’(自高自大)就不太好了!”这位教师运用“谐音双关”的修辞手法,含蓄委婉地表示了自己的看法,使学生在思而得知的笑声中受到了教育。

  二、语言要妙趣横生,语气要抑扬顿挫,充满激情

  教学语言的美感不仅体现在叙述时的声调、速度和节奏上,即语言应有层次、有轻重缓急,有抑扬顿挫,更表现在教师通过精心设计从而选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上,即教师应善于把无声的教材描摹成充满美感的有声的画面。因此,语文教师要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短结合,疏密相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时疾,抑扬顿挫,有板有眼,错落有致,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化,提高教学效果。

  三、语言要有启发性,问题要启迪思维,引人入胜。

  教学语言的启发性是指教师的语言要能充分发挥学生的能动作用,调动学生的积极思维,从而激发学生大脑产生兴奋,促使多种感官协同参与,积极活动。教学中,教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱,提供一些思考问题的线索,让学生自己动脑去探讨解答问题的方法,从而获得知识,则必可“牵一发而动全身”。

  例如,教学古诗《小池》时,我通过以下的教学设计成功地运用了启发性的语言,指导学生确定该诗所描述的时间。

  师:请大家自己读古诗,想一想,这首诗赞美的是哪个季节的美丽景色?要注意重点词句。(读书,显然是给学生方法;注意重点词句,显然是给学生阶梯。)

  生1:秋天的景色。

  生2:不对!秋天没有荷花,诗句中的荷花夏天才有。

  生3:不!夏天太热了,哪有“晴柔”的风光?应该是春天,春光明媚。

  生4:不对!春天虽然阳光明媚,但荷花还没长苞呢!(学生各抒己见,争执不休,期盼地望着老师。)

  师:春天虽然晴柔,但荷花还没长苞,“露尖”——太早了;夏天,荷花盛开,但天气炎热──太迟了!那么,什么时候的景色才最符合诗中写的呢?请大家自己把古诗连起来读几遍。(简单的几句话,为学生提供了解题的线索,并潜在地启发学生:应综合思考问题。)

  生1:我认为应该是春天过去,夏天刚来到的时候。

  生2:对!是初夏!

  以上只是本人的一些体会,要想真正发挥教师语言的组织、导向、激励等作用,不仅要切实转变教学观念,还要苦练教学基本功,不断锤炼语言,更要积极锻炼自己的教学机智,才能使自己的教学语言更富魅力,使自己的教学艺术更趋成熟。

  

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