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涵养文雅之气  深植文化之根         ★★★ 【字体:
涵养文雅之气  深植文化之根
——山东省莱芜市实验中学深入开展名著阅读教育
作者:孟广臣    教研来源:本站原创    点击数:918    更新时间:2012-1-16

 

莱芜市实验中学始建于1971年,学校已拥有首批省级规范化学校、首批省级教学示范学校、首批省级“双语”教育实验学校、全国现代化教育技术实验学校、全国教育科研重点实验基地等80余项市级以上荣誉称号,以卓越的办学理念、卓越的教学设施、卓越的师资力量、卓越的“可塑型”人才而成为了全市素质教育的龙头学校和育人基地。近年来,我校大力开展特色名著阅读教育的探索与实践,有效涵养了学生的文雅之气,也在学生心灵深处植下了民族文化的灵魂与根基。

一个人的阅读史,就是他的精神成长史。阅读能化育气质,阅读能改变人生,阅读能使孩子们走近伟大的灵魂,使文化得以传承,使心灵得以解放,使精神得以传递。名著是中华民族的智慧结晶,是中华文化的奇葩至宝。名著阅读是整个阅读体系中重要的一环。走进浩瀚的名著海洋,悠长的历史、神奇的知识、丰富的情感……一一扑面而来,荡涤着人们的精神世界。然而,名著阅读如何才能深入学生心灵深处,让他们真正从中受益?这是一个非常值得研究的教育命题。我校已经在这方面进行了卓有成效的探索。我们凭借特色名著阅读教育的开展,很好地践行了教育的使命与责任,也使学校走出了一条品牌打造的有效之路。名著阅读,为我们打开了一扇特色阅读的希望之门,走进其中,天地是如此广阔,如此精彩!

阅读,读出丰富内涵——读什么

    在“个性化阅读与文学教育”这一领域,许多学校都把研究的目光聚焦在了教材中一篇篇文质兼美的文章上,而我们却敏锐地意识到,“最具有个性化的阅读以及最具有文学教育价值的阅读”莫过于一部部脍炙人口的文学名著。于是,“读”名著、“议”名著、“演”名著、“写”名著,把根留住——一个颇具匠心的课题就这样在我校应运而生了。

在名著阅读教育中,我们首先要解决的就是“读什么”这一问题。通过调查分析,我们发现,给孩子们推荐的阅读名著最好切合“孩子们的年龄特点,接受心境,欣赏水平……”,能够让孩子们“爱不释手”的名著,往往是那些明白晓畅、贴近生活,曲折离奇、个性鲜明,悬念迭起、耐人寻味,感情真挚、娓娓而道,想象奇异、幻境美妙,激起共鸣、震撼人心的名著。也就是说令孩子们“爱不释手”名著,一要能读得明白,二要有“趣味性”,三要能激起共鸣。也就是说,“适合的才是最好的”,要把那些既“有意思”又“有意义”的经典名著遴选出来给孩子们阅读。基于这样的认识,又考虑到孩子们还应该读点“经学”,读点“科学”、读点“哲学”,读点“史学”,读点“戏曲”,读点“武侠”。经过积极探索,大力整合,实中厘定出了24本名著,创造性地推出了“阳光阅读系列套餐”,分年级编排,如六年级上册包括《三字经》《草房子》《假如给我三天光明》;六年级下册包括《弟子规》《麦田的守望者》《达芬奇密码》;七年级上册包括《幼学琼林》《历史的天空》《苏菲的世界》;七年级下册包括《笠翁对韵》《林肯传记》《中华上下五千年》等。该套餐有“古”有“今”,有“中”有“外”,有“经”有“史”,有“文”有“理”,有“骈”有“散”;既有“战争”又有“和平”,既有“益智”又有“励志”,既有“哲学”又有“科学”,既有“现实”又有“浪漫”,既有“诗歌与散文”又有“小说与戏剧”。总之,既有“意思”,又有“意义”,是一套名副其实的“满汉全席”。

“让孩子们怀着‘阳光’般的心情来阅读‘阳光’般的书籍,他们必将有一个‘阳光’般的未来”——这是实中人不懈的追求。

阅读,读出良好习惯——怎样读

趣味是阅读的根本,习惯是阅读的保障。”兴趣和习惯一旦养成,无疑能使学生终生受益。为了激发学生的阅读兴趣,学校设计了丰富多彩的阅读形式。在略读和精读相结合的情况下,采取诸如抄名言、写摘要、列提纲、制卡片、画图表等多样化的阅读方法,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。比如通过摘抄法来读《爱的教育》,通过制卡片来读《朝花夕拾》,通过抄名言来读《繁星·春水》等。为了保障学生阅读习惯的养成,学校在孩子的阅读量上做了硬性规定,要求他们每天晚上至少拿出半小时来阅读至少10页书。

随着名著阅读的不断深入,我们逐步意识到没有思索的阅读只不过是蜻蜓点水,难以收到实效。经过积极的思考与探索,一种能够实现“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读”的最好的阅读方法脱颖而出,那就是“作批注”,在这一过程中“议”名著。为此,学校让孩子们把批注的重点放在精妙的“字、词、句”上,告诉孩子们批注时“不求全面,但求精当”,教给孩子们“五入五批法”,即“批文入境”“批文入情”“批文入理”“批文入法”“批文入疑”,让学生在充分“读进去”的同时,把联系、情感、启迪、写法和疑问等“读出来”,让“思考”在“五入五批”的过程中开了花结了果:“诗曰:混沌未分天地悬,茫茫渺渺无人见。自从盘古破鸿蒙,开辟从兹清浊辨。覆载群生仰至仁,发明万物皆成善。欲知造化会元功,须看《西游释厄传》。”生批注如是:“以诗开头,言出全书中心,乃宣扬天地造化,弘扬佛法,解释人间祸福。以天地造化起篇,亦谙喻九九八十一难,祸福难料,可成功还是要自己去创造,唐僧师徒四人能取得真经,与其锲而不舍是分不开的。”——《西游记》

“……阿尔焦母把保尔藏在檩子上的枪拿下来,卸下刺刀,抽出枪栓,抓住枪筒,举起来,用尽全身力气朝栅栏柱子砸下去,把枪柄砸了个粉碎。”生批注如是:“作者运用了一连串动词,‘拿’、‘卸’、‘抽’、‘抓住’、‘举’、‘砸’,生动形象的向我们传达了阿尔焦姆为了保全自己的性命和家庭,又不让枪被德军收缴,毅然决然的把枪毁掉的情境”。——《钢铁是怎样炼成的》

“……老鼠是聪明的动物,怪可亲的,家神非常爱它!谁养小老鼠,家神爷爷就善待谁……”生批注如是:“伊凡相信,世间各种生物都是平等的。就连我们没有好感的老鼠,伊凡都认为它是聪明的、可亲的,我们也要遵循伊凡这种把各种生物视为平等的做法,善待大自然中的每一种生物。”——《童年》

……

毋须讳言,与成人比,孩子们所作的批注还很稚嫩;但对他们自己而言,能把批注做到这个水平,就是一件了不起的大事!毕竟孩子们在自己的名著阅读史上留下了浓彩重抹的一笔。这一笔将会描绘出一群前途不可估量的孩子的精彩人生!

阅读,读出花样年华——如何评

“个性化的名著阅读需要个性化的多元评价”。我们深知,有效的多元化的课内外阅读评价,能激发孩子们的阅读兴趣,培养孩子们的阅读意志,进而促使其养成良好的阅读习惯。我们着重探索了在“赏析交流”中评价、在“名著汇演”中评价和在“习作”中评价这三种课内外评价模式,力争使其具有科学性和系统性。

讲台评价模式:在“赏析交流”中评价

孩子们读完一本名著后,要给他们搭建一个交流的平台,让他们各抒己见。为此,学校创设了“六板块式”的“名著交流课”和“四板块式”的“名著评点课”。“六板块式”的“名著交流课”,具体为:板块之一,“七嘴八舌”话作者;板块之二,“娓娓而道”述情节;板块之三,“咂咂摸摸”品语言;板块之四,“说长道短”评人物;板块之五,“说说聊聊”谈心得;板块之六,“各抒己见”侃手法。而“四板块式”的“名著评点课”则包括:板块之一,“指指点点”,授之以渔;板块之二,“读读批批”,议中自悟;板块之三,“读读演演”,一展风采;板块之四,“读读想想”,扪心自问。这两种创新型的教学模式,有利于孩子们进一步“有意味”地阅读“有意义”的经典名著。

舞台评价模式:在“名著汇演”中评价

名著阅读说到底是课外阅读,还应把评价的重点放在“语文课外活动”上,“名著汇演”无疑是最令孩子们心花怒放的“语文课外活动”。莱芜实验中学积极为孩子们搭建“名著汇演”的舞台,以“演”促“写”,以“写”促“评”,以“评”带“读”。在“名著汇演”的过程中,学校整合出了“六标准六环节”的做法。“六标准”即:细节处理是否有创造性、表演是否全身心地投入、人物语言是否有感染力、人物表情是否生动传神、人物动作是否有板有眼、过程合作是否和谐默契;“六环节”即:分、选、编、排、演、评。根据“六标准六环节” ,孩子们有的放矢、合理分工,有的创作剧本、有的准备道具、有的当导演、有的当演员……实现了人人参与,人人快乐,人人成功。

习作评价模式:跟着名著学写作

读完《爱的教育》,让孩子们以“爱”为话题仿写一篇记叙文,体会“爱”的伟大;读完《童年》,让孩子们以“童年”为话题写一篇回忆性散文,重温儿时点滴的快乐;读完《繁星·春水》,让孩子们仿写小诗,体味诗人诗意的人生;读完《昆虫记》,让孩子们观察某种昆虫,仿写一篇说明文,探索自然的奇趣奥妙;读完《海底两万里》,让孩子们以“跟随尼摩船长遨游东海”为题仿写科幻小说,展示自己的奇思妙想……就这样,我们巧妙地将“读书”“生活”与“写作”结合了起来,把“自主”“合作”与“创新”结合了起来,把“仿写”与“创新”、“有法”与“无法”、“开放”与“引导”有机统一了起来,为孩子们语言文字、生活实践和情感品质的积累搭建了绝佳平台,也实现了新课程所倡导的自主、合作、创新的目标,实现了语文教师一直苦苦追求的教学境界——“教得轻松,学得愉悦,考得满意”!

“读”名著、“议”名著、“演”名著、“写”名著……这是怎样一个五彩斑斓而又意味隽永的阅读世界啊!在丰富多彩的活动中,在充满趣味的阅读中,孩子们全面提高了语文素养和人文素养,涵养了文雅、文明之气,在“批阅文字”过程中所形成的思索、批判、创新的精神,将成为让他们终生受益的独特品质。是的,当所有人都成为爱阅读、会阅读之人的时候,我们的教育、我们的民族将更加充满希望!这也正是我们坚守阅读这块热土而矢志不渝的根本原因吧!

让学生“学会做人、学会求知、学会创造、学会生存、学会健体、学会审美”,是莱芜实验中学的育人宗旨。正是在这一理念的指引下,学校的名著阅读教育如火如荼,取得了显著成效。此外,为了深化阅读教育的成果,让学生在体验中更好地感知生活、接受教育、提升素养,我们还深入进行了名著阅读与“研究性学习”相结合的探索与实践,专门编印了校本课程《让学生走进研究性学习》一书,并将其作为一门课程列入日常课表,指导并组织学生开展名著阅读小课题研究,以期从经典名著中汲取营养。在研究性学习过程中,有的学生受《昆虫记》熏陶,情趣盎然的开展“小昆虫”的研究;有的学生受《海底两万里》的启迪,饶有趣味的开展对海洋生物的研究;有的学生受《鲁滨孙漂流记》的激发,兴致勃勃开展野外生存的体验……一个个的名著阅读的研究性活动,促进了学生知识、能力、情感的全方位提升,成为了莱芜实中的又一教育品牌。

“基础扎实,学有所长,全面发展,个性优良”,既是我校办学目标,也是社会各界对我校学子的最好概括。山东省“十佳”中学生、山东省中学生“双语”大赛冠军、第七届宋庆龄奖学金获得者、亚洲及世界摔跤、柔道锦标赛冠军、全国奥赛一等奖获得者等一大批出类拔萃的优秀人才从这里走出,学校成为享誉齐鲁大地的品牌学校。我们坚信,在今后的发展历程中,我校的以“批阅文字”为手段,以“涵养文气”为目的的名著特色阅读,必将在教育沃土上开出更加绚丽的花,结出更加丰硕的果!

教研录入:亓梅    责任编辑:亓梅 
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