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纵横自有凌云笔          【字体:
纵横自有凌云笔
作者:肖桂君 苏…    教研来源:本站原创    点击数:931    更新时间:2012-1-16

 处在创新发展中的市实验中学,以独特的内涵发展把学校建设成师生共同的精神家园,也以此熔铸着自己的龙头学校品牌,先后荣获全国、省、市、区等100多项荣誉称号,是一所享誉齐鲁大地乃至全国的品牌学校。截至今天,本报推出了实验中学自主课堂、自主阅读、自主管理、自主实践系列报道,今天请阅读实验中学系列报道五——— 自主发展。

学生快乐、教师幸福

    “有活动才有故事,有故事才有兴趣,有兴趣才有幸福感。”“我们都希望凝望星空,但更要脚踏实地。”校长孟广臣的两句话第一句发展学生,第二句赠给老师。实验中学遵循“以不同的方式腾飞”的指导思想,为学生搭建现代教育的成长平台,进一步拓宽学生多向成才的路子,形成了极具实验中学风格的学校特色。

    副校长刁兴庆说:“近两年,实验中学的发展进入了快车道。”200991是实验中学秋季开学的日子,70个班级、314名教职工,全校5481人创建校四十年来的历史纪录。实验中学做了三件事给学校定位:不盲目追求时髦模式,完善切合学校实际、适应时代要求的现代管理制度;发挥优势,走特色办学之路;注重人文情怀,促进学校可持续发展。认识到教育的本质是师生为本,全面发展。以博大的胸怀、以饱满的热情,踏踏实实工作,创办共同需要的教育。围绕实验中学可持续发展的切入点在哪里、影响学校继续发展的深层次原因、如何创立学生全面发展的特色教育三个问题展开讨论、献计献策。

    2010年,省规范化学校复评省教育厅领导考查实验中学,对学校的特色发展产生了极大的兴趣,对自创的礼仪操给予了高度赞扬。《中国教育报》41以《自主教育结硕果 特色发展铸品牌》为题,全面报道了实验中学“自主教育”改革的经验,在全国引起很大反响。学校实现了建校四十年来的一次新的跨越。

风雨四十载,不惑再远航

    在办公楼的楼门上方挂着两块匾额:“全国百佳创新学校”、“全国特色语文示范学校”,那是参加全国创新大赛和特色阅读、经典批注获得的。

    当然,学校在发展中凸显的是“一个好的区域教育需要一个好的领导集体,关键有一个与时俱进的领导集体,因为一个好的领导集体能打造出一个好的区域品牌”;这个“自主教育”的品牌创建离不开实验中学全体教职员工的共同努力。实验中学卓越的办学理念、卓越的教学设施、卓越的师资力量、卓越的特色课堂、卓越的可塑性人才,使一支结构合理、素质精良、敬业奉献、敢于创新的专业化教师队伍不断发展壮大,拥有了一大批“德艺双馨”的“复合型”名师、“特长型”名师、“服务型”名师、“管理型”名师:全国优秀教育工作者5名,山东省优秀教师6名,山东省教学能手6名,山东省优质课评选一、二等奖获得者43名,莱芜市优秀教师39名,莱芜市教学能手49名,莱城区教学能手68名,区级以上学科带头人及学者型教师89名。

    “创意青春,放飞梦想”航模队和航模研究性学习小组独具特色;

    “花样年华,魅力实中”的女教师健美操青春洋溢;

    “舞动青春”由1000名学生组成的韵律操表演方队整齐划一;

    “幸福校园、快乐教育”以象棋、跳棋为主的益智课;以舞蹈、腰鼓为主的塑身课;以航模、风筝为主的科技课;以书法、刺绣为主的艺术课精彩纷呈;

    建于200910月的鼓乐队与铜管乐队,敲响全区前进的号角;

    名人进校园,特聘陈式第十二代传人李建龙先生传授太极拳;

    聘请煤机厂章和女士创建3820班腰鼓队,舞出蓬勃的生命……

    在实验中学清晨的光辉里,站在教学楼上远望:三三两两的学生穿着校服,背着书包,英语广场聚集的好学者交换有无,老师们走向教室又开始了一天的思索,这一幕成为镜头里最美的风景。“一花独放不是春,百花齐放春满园”。他们是仁者、润物无声的春雨,用真诚的微笑、灼热的情怀、满腔的爱心,点点入地,滋润每位师生的心田;他们是智者,拥有博大的胸怀、甘于寂寞的心境,谦虚地、专心地垂着绿荫,无怨无悔,为实验中学师德建设培育坚实的果实。

站在崭新的起跑线上,历经了四十个春秋的实验中学焕发出引人瞩目的新的光彩。我们相信,崭新的实验中学将擦亮“自主教育”这一优质教育品牌,谱写新世纪的辉煌篇章。

 

用心灵触摸语言:个性化阅读必须钻研文本

 

——从刘云生老师执教的《一次特殊的实验》说起

莱芜市实验中学     杨富志

 

片断之一:谈话沟通——让心走到一起来

……

(一)师:孩子们聚精会神! 生:老师知识渊博!

(二)师:孩子们聪明能干! 生:老师幽默风趣!

(三)师:孩子们学习认真! 生:老师教书科学!   

(四)师:孩子们出类拔萃! 生:老师能力超群!

(五)师:孩子们喜笑颜开! 生:老师眉飞色舞!

(六)师:孩子们真有精神! 生:老师真有风度!

(七)师:孩子们真酷!     生:老师真帅!

……

片断之二:重点研读——让心变得更丰盈

……

师:在同学们的回答时,还提到“像往常一样”,这个短语抓得很好!(板书:像往常一样)来,我们一起读读课文中的这个句子——

        生:(读)他把体温表夹在腋下,抬头看看手表,把每一分每一秒的感觉详尽地写下来,像往常一样认真、仔细。

        师:读到这里,你能抓住“像往常一样”提出有研究价值的问题吗?

        生:卡尔施密特博士为什么要“像往常一样”做实验?

        师:大家真会动脑筋!为什么在不“像往常一样”的实验里,卡尔施密特博士会“像往常一样”做实验?请大家默读课文第345自然段,自己找找问题的答案。

       生:(默读探究)

       师:就这个问题,小组讨论。

       生:(小组讨论)

……

师:卡尔施密特博士像往常一样把300分,18000秒的感觉都详尽地写下来,经历了多大的痛苦,需要多大的毅力啊!来,让我们满含深情地读读这个句子。

生:(齐读)他把体温表夹在腋下,抬头看看手表,把每一分每一秒的感觉详尽地写下来,像往常一样认真、仔细。

        师:为什么在不“像往常一样”的实验里,卡尔.施密特博士会“像往常一样”做实验?

        生:因为卡尔施密特博士一心想为人类留下珍贵的资料。

        生:因为卡尔施密特博士是一位伟大的科学家,他要把自己生命最后一刻献给科学事业。

        生:因为卡尔施密特博士想留下这份资料,去救更多的被毒蛇咬了的人。

……

片断之三:激情提升——让心随文本飞扬

……

生:(深情齐声朗读)时间啊,你慢些走,让博士完成他最后一个实验,实现他的心愿。不!时间你快些走,让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……

师:读到这里,你发现了问题吗?

生:为什么“一会儿说时间快些,一会儿说时间慢些”?

师:是呀,同样是时间,为什么既希望时间慢些,又希望时间快些,矛盾吗?

……

生:不矛盾,希望时间快,是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨;希望时间慢些走,是为了让博士完成他最后一个实验,实现他的心愿。都表示了,我们对卡尔施密特博士的关心。

师:是啊,看似矛盾,其实并不矛盾。无论是希望时间快,还是慢,都表达了作者对这位可敬的老人的爱。让我们再一次包含深情地呼唤吧——

生:(深情朗读)时间啊,你慢些走,让博士完成他最后一个实验,实现他的心愿。不!时间你快些走,让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……

……

第一个片断是老师“用一连串词语来形容孩子们,孩子们也用一连串词语来形容刘老师”。 老师通过类似游戏的“词语大形容”,犹如语言的魔术师,幽默风趣地创设了一种轻松愉悦的氛围,一下子就拉近了和学生的距离,为接下来的师生、文本、编者之间的心灵对话搭建了一个交流的平台。从第一组老师说孩子们“聚精会神”、孩子们说老师“知识渊博”到第二组老师说孩子们“聪明能干”、孩子们说老师“幽默风趣”再到第三组老师说孩子们“学习认真”、孩子们说老师“教书科学”,从中可以发现,孩子们语言运用的一组比一组好。如果说第一组孩子们对答还不知所云的话,第二组孩子们的对答就渐入佳境,第三组孩子们的对答就登堂入室了,其后就妙不可言可了。我们不难发现,这七组词语都是褒义词,通过这一环节的潜移默化的训练,孩子们能够懂得像这一类褒义词要用在值得歌颂的“仁人”身上,这难道不是人文教育吗?谁又能说这种“词语”训练里没有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”?

第二个片断里老师敏锐的抓住学生回答问题时提到的一个“短语”——“像往常一样”,并郑重的板书下来。围绕着这个重点“短语”,老师带领孩子们一起品味,重点研读。第三片断是老师抓住“时间啊,你慢些走,让博士完成他最后一个实验,实现他的心愿。不!时间你快些走,让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……”这句看似矛盾其实并不矛盾的句子,让学生在反复的品读中体味“快走”与“慢走”的韵味,让孩子的心随文本一起飞扬。

老师这种抓住一个重点“短语”、重点“句子”让学生在读中感悟,在感悟中读,读得融会贯通、读得烂熟于心,读出了情味、读出了神韵。语言训练和情感熏陶有机统一起来,使孩子们的心因语文而变得更加丰盈——情真真、意切切。这种抓住一个重点 “短语”、重点“句子”的深度咀嚼品味,进行“生命的对话”教学。从而实现了《全日制义务教育语文课程标准》所提倡:“阅读是学生个性化的行为,必须引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。”这一重要理论。谁又能说这种“短语”训练、“句子”训练里没有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”?

画家“画什么”并不重要,重要的是“怎么画”,语文教学“教什么”并不重要,重要的是“怎么教”。语文教学要找准起点,从学生感兴趣的地方,从学生有异议的地方,从学生有困难的地方走进文本,师生共同逐字、逐句、逐段地钻研课文,揣摩语言。那么,如何“逐字、逐句、逐段地钻研课文,揣摩语言?”叶老说过,只要读,无声地读才能变成有声的语言,才能打动学生的心。语文教学就是从一个“字”,一个“词”,一个“句子”入手,踏踏实实的品味语言,从中品出“工具”,品出“人文”。

可时下,围绕“‘语文’‘姓什么’‘叫什么’”仍争论不休!有的说“语文”就是“语言文字”,有的说“语文”就是“语言文学”,有的说“语文”就是“语言文章”,有的说“语文”就是“语言文化”。这恰恰又一次证明了老耽的哲学思想的伟大:“道可道,非常道。名可名,非常名”。如果说“语文”就是第一个“道”字,那么“语言文字”之说、“语言文章”之说、“语言文学”之说、“语言文化”之说就不是“常道”,那么众专家、众教授们这个“说”,那个“说”就成了的第二个“道”字。

那“语文”到底“是什么”?《大纲》的倾向是“语文”就是“语言文字”,《标准》的倾向是“语文”就是“语言文化”;我认为“语文”就是“语文”,“语文”两个字不可分,它是“一个”词,就像叶老所说的“‘口头’为‘语’,‘书面’为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”理所当然的“语文”里面有“语言”,有“文字”,有“文章”,有“文学”,有“文化”,还有“这些的”独特的表现形式。从以上三个片断可以看出“什么是语文”?这就是语文。“语”与“文”不可分,也不能分,“语”与“文”是以一枚硬币的两个方面。那种一味地把“语文”进行拆分的做法不是厚此薄彼,就是顾此失彼,甚至互相攻讦……

 

 

教研录入:亓梅    责任编辑:亓梅 
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